ogs-site/obsolete-pelican/pelican/content/articles/2019-02-04_teaching-kids-to-program-ru.md

Title: Обучение детей программированию
Date: 2019-02-04 00:00
Category: News
Slug: teaching-kids-to-program
Lang: ru

![Screenshot][screenshot]

В этой статье Михаил делится своим опытом обучения детей программированию.

Он расскажет о следующем:

- организация процесса обучения
- программа обучения
- игра на память
- инструмент программирования
- уроки
- результаты и планы

**Организация процесса обучения**

Обучение проходит в рамках социальной ответственности бизнеса: компания предоставляет помещение с оборудованием, а также объединяет сотрудников, желающих попробовать себя в роли преподавателей, с сотрудниками, желающими обучить своих детей. Всё это исключительно на добровольной основе.

Потенциальных преподавателей разбивают по группам таким образом, чтобы группа из трёх преподавателей состояла из одного опытного и двух новичков. Одна группа преподавателей ведёт одну группу учеников. Учеников разбивают по возрасту и навыкам.

В 2018-м я второй раз участвовал в программе обучения детей в возрасте примерно десяти лет. Наша группа работала с октября по декабрь 2018-го по субботам с 10:00 до 12:00. Пользуясь служебным положением, я также затащил на курсы и свою жену.

**Программа обучения**

Когда я участвовал первый раз, наша группа обучала детей программированию довольно бесцельно: мы придумывали простейшие задания на урок для объяснения операторов. В результате в конце обучения у нас не было ничего конкретного, что можно было бы оценить, чем похвастаться и что проанализировать.

В этот второй раз я решил, что мы с детьми реализуем так называемую игру на память. Критерием успешности обучения я определил следующее условие: каждый ученик к концу курса самостоятельно создаёт простейшую игру на память с нуля за 1 час.

Для достижения этого критерия я решил проверить утверждение "Повторение - мать учения", поэтому каждый урок мы создавали всё с нуля. Подчеркну, что мы ничего не сохраняли в учётной записи учеников. Задача была в сохранении навыка создания игры в голове, не в компьютере.

**Игра на память**

Давайте рассмотрим, что представляет собой игра на память.

**1)** В простейшем случае у нас есть 16 карт, причём уникальных лишь 8, остальные 8 являются их парами.

![Screenshot][all-cards-face-up]

В представленном изображении у нас есть лишь две карты с котом, собакой и т.д..

**2)** В начале игры мы перемешиваем карты и раскладываем их **рубашкой** вверх.

![Screenshot][all-cards-face-down]

**3)** Первый из участников игры открывает две карты.

![Screenshot][first-pair]

**4)** Если карты различаются, возвращаем их в исходное положение: кладём **рубашкой** вверх.

![Screenshot][all-cards-face-down]

**5)** Следующий участник игры открывает другую пару карт.

![Screenshot][second-pair]

**6)** Если карты совпадают, убираем их с игрового поля.

![Screenshot][remove-pair]

Цель игры в том, чтобы убрать все карты с поля. Игра в данном виде не включает соревнование, поэтому играть можно одному человеку.

С одной стороны, игра на память довольно проста, с другой стороны, реализация игры затрагивает основную функциональность, необходимую для создания любой более-менее сложной игры:

- создание элементов
- их расстановка на поле
- выбор элементов
- сравнение выбранных элементов
- скрытие совпадающих элементов

**Инструмент программирования**

В качестве инструмента мы использовали среду [Scratch][scratch]. Она рассчитана на обучение детей программированию, поэтому каждое действие, каждый оператор в ней представлен графически.

Например, следующим скриптом можно повернуть кота на 360 градусов за секунду:

![Screenshot][cat-script]

Вот так выглядит результат:

![Animation][cat-animation]

Замечу, что это довольно успешное решение для представления кода графически. Например, платное решение, продвигаемое нынче компанией SAP, предполагает использование так называемых кубиков для программирования:

![Screenshot][sap-ui]

Тут можно лишь ввести в нужные поля нужные значения. Если потребуется что-то нестандартное, то поможет лишь скрипт, который представлен опять же кубиком.

По личному опыту скажу, что решение Scratch не тормозит от слова совсем, чего не скажешь о решении SAP.

**Первый урок**

Первый урок являлся вводным, поэтому компьютеры мы не использовали.

План был следующим:

1. Познакомиться
2. Сыграть в игру на память
3. Изучить понятие алгоритма
4. Написать алгоритм игры
5. Проанализировать урок

**1)** Знакомство

Преподаватели с учениками встают в круг. Это уравнивает всех и делает каждого участником команды.

Первый участник называет своё имя и рассказывает о том, почему он решил посетить этот курс. Второй и последующие участники сначала повторяют имя и рассказ каждого предыдущего участника, после чего называют своё имя и рассказывают.

Примерно так это выглядит:

1. Вася: "Меня зовут Вася, я хочу изучить Scratch, потому что меня заставил папа"
2. Дима: "Это Вася, заниматься Scratch'ем его заставляет папа. Меня зовут Дима, и это мой четвёртый год Scratch'а"
3. Оля: "Это Вася, его заставляют родители. Это Дима, он практически ветеран Scratch'а. Меня зовут Оля, я первый год преподаю, буду учиться вместе со всеми"

Данный формат знакомства преследует следующие цели:

- Знакомство
    - Каждый участник команды должен знать по имени остальных участников команды
- Общее пространство
    - Все участники в круге, а не за рабочими местами, что уменьшает отвлечение на игры в компьютере
- Равенство
    - И преподаватели, и ученики в одном круге, что уравновешивает всех в качестве участников команды без иерархии
- Внимание
    - Каждый участник команды должен внимательно слушать остальных участников, чтобы правильно повторить сказанное ими
- Обратная связь
    - Каждый участник команды должен максимально чётко излагать свою мысль, иначе остальные просто не смогут её повторить
- Веселье
    - Проблемы с запоминанием имён всех веселят

**2)** Игра на память в карты

1. Берём две колоды карт и выбираем из них по 8 одинаковых
2. Раскладываем карты в сетку 4 x 4 рубашкой вверх на столе
3. Ученики встают вокруг стола
4. Каждый ученик по очереди переворачивает пару карт
    * Если карты совпали, то убираем их с поля
    * Если карты различаются, то переворачиваем их рубашкой вверх

Ученикам очень нравится играть в настольные игры. В ходе игры преподаватели проговаривают то, что происходит.

После пары партий переходим к изучению понятия алгоритма.

**3)** Понятие алгоритма

1. Спрашиваем сначала учеников, даём возможность высказаться, узнаём уровень каждого ученика
2. При необходимости поправляем высказывания, если они близки к ожидаемому ответу
3. Предлагаем написать алгоритм перевода человека из состояния "стоит за дверью кабинета" в состояние "работает за компьютером в кабинете"

Ученикам очень нравится подходить к доске и писать на ней, поэтому по очереди вызываем каждого ученика, чтобы он писал по одному пункту алгоритма. Самого активного ученика используем в качестве исполнителя алгоритма.

**4)** Алгоритм игры

Предлагаем написать алгоритм игры, опять вызываем каждого добавлять по одному пункту на доске. После завершения описания алгоритма ещё раз играем с картами, но на этот раз каждый ученик должен проговаривать шаг алгоритма.

Выглядит это примерно так:

1. Вася: "Раскладываем 16 карт рубашкой вверх"
2. Дима: "Переворачиваем пару карт"
3. Паша: "Если две карты различаются, переворачиваем их рубашкой вверх"
4. Филипп: "Переворачиваем пару карт"
5. Миша: "Если две карты совпадают, убираем их с поля"

**5)** Анализ урока

На этом первый урок заканчивается, и у преподавателей появляется возможность обсудить как свои впечатления об уроке, так и об учениках, выработать подходы к тихоням и активистам, договориться о дальнейших планах на следующие уроки.

У нас были следующие решения:

1. Рассаживать тихонь и активистов через одного, чтобы соблюсти баланс шума и тишины. Иначе группа активистов создаёт очаг бури, а группа тихонь - очаг пустыни, что замедляет процесс обучения.
2. Требовать от учеников точности, т.к. активисты любят кривляться, что плохо влияет на дисциплину.

**Второй и третий уроки**

Последующие уроки мы опять же начинали с разминки: вставали в круг, называли имя и рассказывали, кто что сделал. А если не сделал, то почему. Как и прежде, каждый участник сначала повторял сказанное предыдущими и лишь затем говорил о себе.

На втором уроке мы создавали требования для элемента игрового поля и пытались создать этот элемент в Scratch. Это вполне удалось.

На третьем уроке мы пытались создать 16 элементов и расположить их в сетке 4x4. Тут мы застопорились, т.к. ученики не смогли понять систему координат, чтобы расположить 16 элементов в сетке. Стало очевидно, что планы уроков являются лишь планами, а действительность вносит свои изменения.

У нас было два пути решения проблемы с системой координат:

1. Продолжать обучать системе координат с риском не успеть создать игру до конца курса
2. Изменить требования к игре таким образом, чтобы система координат была не нужна

Мы решили пойти вторым путём, т.к. мы всё-таки не школа и цель у нас была научить создавать игру, т.е. применять знания на практике, а не в теории. Поэтому сетку элементов 4x4 мы решили заменить кругом из 16 элементов.

Данное решение привело меня к следующим выводам:

1. Для решения задачи часто можно найти более простой путь
2. Этот путь легче для понимания, хоть и менее гибкий
3. Перейти на сложный путь для увеличения гибкости можно позже, когда это будет действительно необходимо
4. Упрощение приближает к конечной цели, усложнение отдаляет от неё

**Четвёртый и последующие уроки**

С четвёртого урока мы отменили стадию написания требований, т.к. она начала занимать бОльшую часть урока: мы снова сделали уклон на практику, а не теорию, чтобы уложиться в сроки. На этот раз все требования были написаны заранее и выданы "сверху". Но всё равно их никто не читал.

Четвёртый и пятый уроки мы потратили на создание 16 элементов в виде круга, выделение пары элементов и проверку на их совпадение.

С шестого урока и до девятого включительно мы каждый раз воссоздавали игру с нуля. С каждым разом это происходило всё быстрее и быстрее, поэтому с восьмого урока мы ввели турнирную таблицу, где записывали этапы создания игры и время каждого ученика.

**Последний урок**

К последнему уроку все справлялись с созданием игры с нуля более-менее самостоятельно за час-два.

Такова турнирная таблица последнего урока (имена скрыты):

![Screenshot][leaderboard]

А ниже можно посмотреть на создание игры на память в Scratch ученика, который создал игру быстрее всех: за 30 минут.

<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/WlA193S3SPY" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen></iframe>
<br/>

**Результаты и планы**

Результат обучения превзошёл мои ожидания:

- трое учеников успели примерно за час или быстрее
- двое примерно за полтора часа или быстрее

В этом году я планирую провести обучение не с помощью Scratch, а с использованием инструментария Opensource Game Studio: ученики будут работать с Lua, Git и GitHub Pages.

На этом мы заканчиваем статью об опыте Михаила по обучению детей программированию.

[screenshot]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-team.png

[all-cards-face-up]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-all-cards-face-up.png
[all-cards-face-down]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-all-cards-face-down.png
[first-pair]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-first-pair.png
[second-pair]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-second-pair.png
[remove-pair]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-remove-pair.png
[scratch]: https://scratch.mit.edu/
[cat-script]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-cat-script-ru.png
[cat-animation]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-cat-animation.gif
[sap-ui]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-sap-ui.png
[leaderboard]: {attach}/images/2019-02-04_teaching-kids-to-program-leaderboard.png